走進(jìn)重慶一中，一頭利落短發(fā)的張藝平如同一個淳樸的學(xué)生向我們走來，年紀(jì)尚輕的她已是學(xué)校年級組長。

　　說到學(xué)生和教育，張藝平渾身上下流露出成熟與篤定：“幫助孩子用開闊的眼界，看到天地的悠遠(yuǎn)和生命的寬廣，從而激發(fā)內(nèi)在的自覺，轉(zhuǎn)換為個體行為動機。這就是我這幾年在班主任工作中逐步形成的觀念。”

張藝平。 受訪者供圖

　　一葉障目，前行動力不足

　　六年前，張藝平第一次帶班，給學(xué)生帶去了一個“未來瓶”，讓他們將自己對未來的暢想放進(jìn)去。她看到了他們描寫的“未來”：是踏實的學(xué)習(xí)，是滿意的成績……張藝平大喜，這一切來得如此簡單，與自己的初衷不謀而合！那么“握好成績的指揮棒”不就行了？

　　建班之后，張藝平就經(jīng)常強調(diào)孩子們的“未來”，肯定他們的努力，并常以分?jǐn)?shù)的變化來衡量孩子。可等她想真正走進(jìn)孩子們內(nèi)心才發(fā)現(xiàn)，除了分?jǐn)?shù)，自己對他們一無所知。

　　終于，在第一學(xué)期期中考試之前的半個月里，班上相繼出現(xiàn)了問題，孩子們對待英語演講不用心，認(rèn)為與成績無關(guān)；有同學(xué)身體不適，大家也不主動關(guān)懷；還有很大一部分學(xué)生作業(yè)敷衍。

　　學(xué)生小涵的一番話更是給了彼時的張藝平當(dāng)頭一棒。小涵說自己要休學(xué)，去當(dāng)練習(xí)生、經(jīng)紀(jì)人或者作家。因為找不到學(xué)習(xí)的樂趣和目的，她從網(wǎng)上了解了這些行業(yè)，說認(rèn)為自己已經(jīng)具備這些職業(yè)需要的潛力。張藝平望著述說理想時雙眼發(fā)著光的小涵，明白了一個道理——自己之前把學(xué)生想得過于扁平化，他們在紙上描述的“未來”只是一個方面，卻忽略了他們是有著不同性格、不同訴求的的人，成績不能成為指揮一切的風(fēng)向標(biāo)。

　　作為班主任，那段時間里她就像是一名消防員，時刻都在準(zhǔn)備著處理學(xué)生們留下的“火”，此起彼伏的問題讓她十分痛苦。

　　向內(nèi)反思，探索教育真理

　　英國教育家尼爾曾說過“所有的獎品、分?jǐn)?shù)和考試都會妨礙正常性格的發(fā)展”。之前張藝平對這句話一直不以為然，而經(jīng)此之后她開始反思什么是好的教育。她發(fā)現(xiàn)過度強調(diào)在學(xué)習(xí)上的服從與競爭，只能過早地讓孩子停止他們作為“自然人”的發(fā)育，而一旦壓力突破自我活動能力的底線，個體就容易陷入迷茫甚至自暴自棄，最終只會培養(yǎng)出病態(tài)的奮斗者。

　　接下來，張藝平在追尋教育真諦上一路上摸爬滾打，她從身邊找答案——研究小涵這個個例，并旁敲側(cè)擊地詢問其他學(xué)生的想法。除此之外，她也從書中找答案——尹建莉在《最美的教育最簡單》中寫道“有多少人在對孩子以愛的名義進(jìn)行控制，以反自然的手段擾亂孩子的正常發(fā)育”。結(jié)合班上學(xué)生的種種表現(xiàn)，張藝平反思自己：其實“握好成績的指揮棒”這一教育觀念就讓自己在不經(jīng)意間成為不自知的教育施暴者，使教育失去了其本來的意義。

　　如今的學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)了解了很多信息，部分信息確實能夠幫助孩子們發(fā)現(xiàn)自己，但是有一些也會誤導(dǎo)學(xué)生。而有效解決這一系列問題的關(guān)鍵不是完全限制學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，畢竟“堵”不如“疏”。矯枉過正的“堵”可能讓他們眼界變得狹窄，思想變得狹隘，更不利于長遠(yuǎn)發(fā)展。

　　張藝平漸漸領(lǐng)悟：教育是對心靈的自由滋養(yǎng)，讓一個人自由地發(fā)揮個人潛質(zhì)，為生命成長確定方向，為人類進(jìn)步作出貢獻(xiàn)，這才是教育真正的目的。所以問題的關(guān)鍵在于要讓他們真正地、有效地打開眼界，在繁雜的信息中去偽存真，在現(xiàn)實的生活中，找到生命存在的意義和價值，這些才是成績以外的更重要的事情。

　　拓寬眼界，喚醒內(nèi)在自覺

　　正當(dāng)張藝平四處求索之際，她看到了莊子的《逍遙游》，書中用“蜩與學(xué)鳩”笑“鯤鵬”“摶扶搖而上九萬里”，想到了這句話——“眼界決定境界”。“學(xué)習(xí)最大的動力就是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”只有真正對所學(xué)知識感興趣的人，才可能逐步激發(fā)內(nèi)在動力，化被動為主動。

　　為此她在班級里開展了一系列活動。她鼓勵學(xué)生給她寫悄悄話，內(nèi)容不限，包括欣賞的異性、同學(xué)矛盾、心理困惑、家庭問題等，她堅定地為孩子們保密，也像朋友一樣傾聽、鼓勵、分析。另外，還發(fā)動家長組織家長課堂，和孩子們一起分享引力波、量子計算機等。當(dāng)她還在擔(dān)心這些東西是否超越認(rèn)知時，孩子們用積極的反饋讓其更加堅定。一段時間之后，張藝平在“未來瓶”里看到變化聰明懶散的小王愛上了計算機；小劉不再執(zhí)著于同學(xué)矛盾，轉(zhuǎn)為欣賞同學(xué)身上的優(yōu)點，并開始拓展自己的興趣愛好；小李和父母的關(guān)系也緩和了不少……

　　學(xué)習(xí)上的志存高遠(yuǎn)讓孩子們對生活的理解也產(chǎn)生了變化，張藝平也用愛真正走進(jìn)了孩子們的內(nèi)心，帶著他們開闊眼界。他們一起在陽光明媚的操場上討論未來世界的樣子，在新草將新的嫩綠間辯論過信仰的價值……

　　不單單是學(xué)生個體發(fā)生了變化，班級氛圍的改變也在悄然發(fā)生。班里不再盲從，變得嚴(yán)肅活潑；不再麻木，變得有競爭有合作；不再是埋頭苦學(xué)的疲累，而是主動探索全新世界的欣喜。“未來瓶”里的卡片越來越多，每張卡片上的內(nèi)容都變得各不相同，各具特色。這個小小的“未來瓶”里撒下的一顆顆種子，張藝平堅信，終有一天都會綻放出最燦爛的花。

　　“寒山一越天地遠(yuǎn)，碧海四望生命寬”，這是張藝平寫下的關(guān)于開闊眼界，激發(fā)生命自覺的教育理念。張藝平慶幸自己及時的改變，才沒有錯過帶領(lǐng)孩子們?nèi)タ锤�深更遠(yuǎn)的未來的機會。他說：“教育不怕一時的過錯，怕的是永遠(yuǎn)的錯過，錯過他們發(fā)現(xiàn)無限可能的最美時光。教育是相互成全的，在試著幫孩子們打開眼界的過程中，孩子們也成全了我，完善了我的教育體系，明確了我的教育目標(biāo)，堅定了我的教育方式。”張藝平身體力行地告訴她的學(xué)生：用開闊的眼界，激發(fā)生命的自覺；以最簡單的路徑，抵達(dá)最豐富的可能。（胡虹、袁杰）

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